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在课堂上落实核心素养，教师往往并不缺少这样的理念和意识，只是缺少方法和工具， 苦于找不到具体途径。

针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，本书通过数十个教学案例，具体分析如何将核心素养转化为可操作的教学目标、如何设计具有素养目标承载力的核心任务、如何根据学科大概念重构 单元；解释为什么要从课时教学走向单元学习、为什么要将教学目标转化为学习目标；阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源，以及进行学习诊断、评估的操作要点。

在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时，书中还特别提示了应着力避免的典型误区。

本书适合教师培训与阅读。

总

论

第一章 从课程标准到教学目标

第一节

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求

第二节

教学目标是教学活动所期待的学习结果

第三节

标准是纲，纲举才能目张

第二章 从课时教学到单元重构

第一节

课时教学主要以一节课为单位进行设计

第二节

单元学习是落实核心素养的有效路径

第三节

单元重构的第一粒纽扣是单元目标

第三章 从知识点到学科大概念

第一节

跳出知识点，聚焦学科大概念

第二节

学科大概念是学科最有价值的内容

第三节

提炼学科大概念的基本方法

第四章 从教学目标到学习目标

第一节

教学目标与学习目标是一回事吗

第二节

学习目标是为学生学习而设计的

第三节

教学目标转化为学习目标不容忽视

第五章 从开展活动到任务驱动

第一节

核心任务要紧扣教学目标

第二节

核心任务要激发学生的自我系统

第三节

核心任务应贯穿学习全过程

第六章 从使用教材到准备资源

第一节

资源是助力学生学习的重要保障

第二节

资源是帮助学生学习的有效支撑

第三节

资源准备要以支持学生的学习为目的

第七章 从结果检测到过程评估

第一节

结果检测是学习结束后进行的检测

第二节

过程性评估是对学习过程的及时反馈

第三节

关注结果，更要注重过程

后

记

参考文献

王春易，特级教师，正高级教师，全国模范教师，入选国家“万人计划”，享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京市十一学校副校长，中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。主持的“聚焦学生的学习：教学方式转变的动力机制研究”，获2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖，著有《选课走班100问》等。

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书籍介绍

在课堂上落实核心素养，教师往往并不缺少这样的理念和意识，只是缺少方法和工具， 苦于找不到具体途径。

针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，本书通过数十个教学案例，具体分析如何将核心素养转化为可操作的教学目标、如何设计具有素养目标承载力的核心任务、如何根据学科大概念重构 单元；解释为什么要从课时教学走向单元学习、为什么要将教学目标转化为学习目标；阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源，以及进行学习诊断、评估的操作要点。

在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时，书中还特别提示了应着力避免的典型误区。

本书适合教师培训与阅读。