让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》是“快乐阅读教学系列课程”创始人黛碧？米勒老师根据她30多年一线教学经验以及对阅读课程的深入研究，总结出40个简单、科学、有序的阅读方法，从诵读与分享、提问与思考、迷你阅读课堂、精读、默读、泛读、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及如何读整本书、如何进行1+X阅读、组织读书会等多种多样的阅读技巧，层层递进、相互补充，给一线教师提供专业、科学、具体的阅读教学指导，轻松教好阅读课， 学生学会阅读，真正爱上阅读，轻松提高学生语文素养，让良好的阅读习惯伴随学生一生。

《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》也可作为父母学习读物，书中提供的操作方法，吻合实际需求。如果父母能把书中的理念和方法落实在家庭教育中，相信对孩子的阅读习惯养成将有积极、有效的帮助。

《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》在 10多年，深受教师和家长的广泛好评。

序言　打开阅读的大门

第 1 章 明确阅读原则

方法1　设立迷你阅读课堂　

方法2　“ 逐步放权”，培养独立阅读　

方法3　外围突破，创造公共学习环境

方法4　构筑信任　

方法5　制定清晰的学习目标　

方法6　提供给学生稍高于他们阅读水平的书

方法7　让阅读与学生的真实生活建立联系　

第 2 章 养成阅读习惯

方法8　用嘴巴阅读，大声朗读　

方法9　从一个人阅读到大家一起“阅读”：分享时间

方法10　建立对于词语的视觉认知　

方法11　让学生自己决定阅读什么　

方法12　让学生作自我评估　

方法13　充分利用学习工具　

方法14　了解学生万岁

方法15　注意使用 的教学语言　

第 3 章 拥有无穷想象力和好奇心的时期多阅读

方法16　阅读可拓展联想力　

方法17　与书中角色建立联系　

方法18　 运用思维导图：打开大脑中的思想文件夹

方法19　从歌词和诗歌学起：创建感官影像 　 091

方法20　创建心理影像　

方法21　设立“读书俱乐部”　

方法22　提问：问出你的思考　

第 4 章 培养深度思维

方法23　掌握阅读推理　

方法24　根据语句对生词意思进行推测　

方法25　对文本做出预测

方法26　实验戏剧化地表达　

方法27　找答案

方法28　编织问题网络图

方法29　小组讨论会

方法30　设立“好奇箱”　

第 5 章 进一步提升阅读能力

方法31　探索学习非小说类文学作品　

方法32　示范“小说类”与“非小说类”文学作品的差异

方法33　将所学到的新方法举一反三　

方法34　“特征笔记本”　

方法35　用好奇卡片引导查找特定信息　

方法36　随阅读深入的思考演化　

方法37　“画”出思考　

方法38　复述所读之书　

方法39　让学生做阅读书单

方法40　互动式共读

附录　常见问题解答

黛碧？米勒，世界知名教育家，美国“小学生快乐阅读教学课程”创始人。其开发和有效运用的学生阅读理解和快乐阅读教学法，备受 教师推崇。她也是儿童教育畅销书作者。多次获得美国NCTE儿童教育类 奖项“Orbis Pictus Award”奖。她潜心于启蒙期儿童的阅读教学研究30余年，著有《快乐阅读》、《黛碧？米勒经典课堂》、《现在开始读写吧！》等畅销书。

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方法28 编织问题网络图问题网络可以帮助学生激活并组织自己的思考与学习，从而回答出特定的问题。因为 大多数有趣的问题并不会在文本中明确地解决，而是需要阅读者去解释。

    辛西娅？瑞兰特（Cynthia Rylant）所著的《在我眼中》（All I See ）的主人公叫乔治，以画鲸鱼度日。他在一个美丽的湖边作画， 时不时会从贝多芬的《第五交响曲》中寻找灵感。乔治的猫咪则蜷缩在他的脚旁。如果累了，他就平躺在自己的独木舟中，顺流而下， 对着天空微笑。有一个小男孩，名叫查理，总是远远地看着他。后来， 两人成为了朋友。

    经验告诉我，学生对于这篇文章所提出的问题的答案无法直接在语句中找到，即使推理也很困难。我们永远无法知道为什么乔治执着于画鲸鱼，这真的是他的工作吗？查理又为什么会愿意看乔治作画？可是，深思熟虑的阅读者不会对着难题摇摇头后就囫囵吞枣地继续读下去。他们知道，花费时间去揣测这些问题、形成自己独到的见解或者解释，将会是多么有趣。

    “还记得我们会针对诗歌创造出戏剧化的解释吗？”我说道，“去解释一个 困难的问题，给出解释性的答案，和那个 相似。阅读者会使用自己的思维导图，建立心理影像，与他人交谈以期找到 合理的解释。通过这些方法， 终形成自己独到的见解。” “我们从大家的列表中选择一个问题吧，”我继续说道，“找一个我们 想要弄清楚的问题，然后深入思考我们如何才能解释它。” 我已经制作了一张问题网络图── 一个圆，向各个方向都发射出直线──然后我会将大家选择的问题写在圆圈中央（“为什么他只画鲸鱼？”）。我会在每条 写明学生所给出的解释，包括： ◎ 他不想要忘记鲸鱼，而且他也不在乎世界上的其他东西。

    ◎ 他对鲸鱼的思维导图 丰富，只是想通过画画表达出来。

    ◎ 他就像是一个装满心理影像的机器，而且影像全是关于鲸鱼的。

    ◎ 他 喜欢鲸鱼。

    ◎ 音乐就像是一张看不见的心理影像网络──它困住了所有影像，帮助他看到了鲸鱼。

    ◎ 如果你 在乎某一件事，你也可能会整天画它。

    ◎ 他知道蓝鲸濒临灭 ──也许他也想让其他人意识到这一点，所以就决定采取一些拯救措施。

    ◎ 他是一个为鲸鱼书籍做插画的人。也许他是塞莫尔？西蒙（Seymour Simon）的朋友。

    结束之后，我们就讨论大家在进行思考、解释、提问时所选择的不同方式。有时候，我们还会考虑大家在共同提出解释时所采取的不同途径；还有一些情况下，我们则会将注意力集中在某一个问题上。

    问题网络图对于诗歌和非小说类文学作品亦同样适用。学生亦可独立运用问题网络解决问题。例如，图28.1就显示了马修对于“为什么亚美莉亚？贝德利亚（Amelia Bedelia）如此奇怪？”这一问题所做的问题网络。

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