高效课堂22条 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

《高效课堂22条》内容简介：传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。研究怎样改，或者换句话说，课改从哪里切入，找到这样一个“支点”则成为我做力行教育的最重大课题。

我的焦虑是我可以学会像西西弗那样一次次地来回折腾，但课堂教学改革假如像那块奇怪的巨石一般，被推上去然后再滚下来，那好不容易抢来的素质教育大好局面就会被折腾垮的。

我不敢保证我所坚信的“高效课堂”是治愈一切的灵丹妙药，能起死回生、枯木逢春，但我敢于那么说，这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，代表着我根植一线的教育实践得来的结论；它从来未曾拒绝过对“方法”的探究，因为任何好的理论离开了“方法”，都犹如鲜花失去了水分。

我更愿意这样表述我的课改“意见”——课改可不是仅仅针对“教学方法”的改革，简单随意到像老中医“调方子”那样，它应该是“从方法入手”，贯通全局的“教育制度”的变革。我甚至不愿意把这样的探索称为“课改”，我更乐意于叫做“课变”，它实在是新旧两种截然不同的教育思想之间的搏杀。

自序引子 谁弄丢了教育的“幸福”第一章 传统教育批判 “让教育业可以改变” 学生“疯狂”是因为教育“有病” 我们到底需要什么样的人第二章 传统课堂批判 一封纳粹集中营幸存者的来信 传统课堂的“原罪” 四大“顽症”是无解的吗第三章 高效课堂22条第四章 高效课堂概述 高效课堂的“基本概念” 高效课堂的教学论 好课与好教师 知识的超市，生命的狂欢 高效课堂的终极目标第五章 高效课堂的模式 一般模式 一般模式下的呈现之杜郎口 一般模式下的呈现之兖州一中 一般模式下的呈现之昌乐二中 “破帖”生成的新模式第六章 高效课堂追溯 杜郎口经验的普适性 模式是否适合高中 从高效课堂到高效学习 课改“聚义”第七章 高效课堂的行动研究 瞄准“靶子”开炮 “共同的路上”不会有寂寞 我的一封“家书” 与世界对话第八章 教育的四个核心词 教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长第九章 高效课堂的四个基本理念 素质教育的“素质”是学习能力 学校的产品是课堂 开放程度决定了教育的高度 小组学习决定成败第十章 高效课堂的抓手——导学案 导学案与教案不同 杜郎口的预习提纲 兖州一中的导学案 昌乐二中的“两案并举” 宁达中学的导学案第十一章 高效课堂管理 杜郎口中学评价标准的演变 “循环大课堂”管理 “271高效课堂”评价标准第十二章 “学习”的解读 “迷糊学习法”当休 苦学拷问 教师的“武器”与学生“三宝” 作用学习的十大因素第十三章 教师职业幸福的途径 课改为什么这样难 教师成长的高速公路 教师的“另类读书”第十四章 给洋思的建议：洋思的课改还有待“进化”第十五章 高效课堂22条答问第十六章 关于教育的另类思考 对教育的十点思考 重申高效课堂的十个问题 读书偶思 课改“泥腿子现象” 我的“偏激” 做有尊严的事业后记 透一次教育的明天则个附录 做有尊严的教育(李炳亭) “课改老师”杜郎口(李炳亭) 杜郎口中学的非典型教改(茅卫东李炳亭) 县中突破：高考成绩只是副产品(李炳亭马朝宏) “课变”(李炳亭) 从“临帖”到“破帖”(李炳亭马朝宏) 一所学校的嬗变(刘毅许世国)

李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。

教育专著《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》《向阳的智慧》、《县中突破》等；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。

近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用。

近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。

主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！

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书籍介绍

《高效课堂22条》内容简介：传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。研究怎样改，或者换句话说，课改从哪里切入，找到这样一个“支点”则成为我做力行教育的最重大课题。

我的焦虑是我可以学会像西西弗那样一次次地来回折腾，但课堂教学改革假如像那块奇怪的巨石一般，被推上去然后再滚下来，那好不容易抢来的素质教育大好局面就会被折腾垮的。

我不敢保证我所坚信的“高效课堂”是治愈一切的灵丹妙药，能起死回生、枯木逢春，但我敢于那么说，这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，代表着我根植一线的教育实践得来的结论；它从来未曾拒绝过对“方法”的探究，因为任何好的理论离开了“方法”，都犹如鲜花失去了水分。

我更愿意这样表述我的课改“意见”——课改可不是仅仅针对“教学方法”的改革，简单随意到像老中医“调方子”那样，它应该是“从方法入手”，贯通全局的“教育制度”的变革。我甚至不愿意把这样的探索称为“课改”，我更乐意于叫做“课变”，它实在是新旧两种截然不同的教育思想之间的搏杀。