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如何对付“课堂小丑”：

一.不论这个学生如何搞怪，教师不要看他，冷处理，目光不能与他交流。

二.与此同时，也要说一些事，把其他同学的目光吸引过来，让其他同学也不要关注他。

三.是走近他，以身体语言来表达对他的不满，但同时不与其进行目光接触。

四.表扬他身边遵守纪律的同学。

五.如果他有所收敛，要马上进行肯定和鼓励。

只有教师充分授权，允许学生犯错，在一些小事上别斤斤计较，这样的管理才是科学授权的管理。

总结一下，班级发展的四个阶段:组建阶段、磨合阶段、规范阶段、成就阶段;相应的四种管理模式:指挥式管理、教练式管理、支持式管理、授权式管理。有人用四句话总结了这四种管理模式的决策方式:

组建阶段一指挥式管理:“我来决定，你来做”。

磨合阶段→教练式管理:“我们讨论，我来决定”。

规范阶段一支持式管理:“我们讨论，我们决定”

成就阶段→授权式管理:“你来决定，你来做”。

在这里，我们可以看到一个班级发展过程中教师和学生对于班级管理责权的转变，以及班级的成长和发展。通俗点讲，带一个班级，教师先后要做什么工作?

“吓一吓”，恩威并施，树立教师威信

“选一选”，识人用人，找出合适班干

“扶一扶”，支持帮助，培养班干能力

“放一放”，分权授权，民主自主管理

一个人之所以改变，往往受以下因素影响：一是认知观念，“脑的法则”；二是社会互动，“脸的法则”；三是情绪情感，“心的法则”；四是行为习惯，“体的法则”。

那么，我们教师该怎么做？

很简单，对于一些好的行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，加强之:对于些问题行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，削减之，这就是斯金纳强化理论的最基本的应用。

强化物的选择

表扬是一种对学生的积极强化。教师在选择表扬学生的时候，强化物可以从物质性强化、社会性强化、活动性强化、象征性强化、代币性强化等多种强化物中进行选择。避免表扬形式太单一。

教师在处理完典型分子之后，要随即进行心理的抚慰工作，用个别谈心、特别关照之类的手段，让他知道，老师这么做，是对事不对人，对于他本人，老师还是充满希望和信心的，等等。

对后进生而言，成功往往来得太少，太晚，让他们等不及，或者教师没有提供这样的机会，让他们觉得没有成功的希望和可能性，于是便产生了各种“捣乱行为”，借此来发泄自已旺盛的青春精力，这也是班级管理中学生问题的重要根源。

因此，班级中的活动不能只是学业竞赛，这种竞赛，只奖励了语言、逻辑与空间智能的发展；这种竞赛，也只能是让那些学习优异者唱独角戏，而对那些学业不良的学生而言，“热闹的是他们，这种竞赛与我无关。”在对成功多元理解的基础上，设置的活动和竞赛也应该是多种多样的，肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等都应该有所展现，每种智能突出者也都应该得到褒奖。

当面对一个难缠的、扰乱班级管理的学生时，需要思考的一个问题是：他为什么要听你的话，安安静静坐在教室中认真读书呢？如果你认为他坐在教室里就是为了混一张毕业文凭，他自己也么认为，那你在管理中就会遇到诸多麻烦。那么，他们为什么来呢？

请给每个学生一个教室内安安静静坐下来的理由！

当你思考完这个问题，你就会发现，给予他们教室里的成功，有时候只是显示可能成功的重要性。一个人不一定随时要成功，但他一定要活在有成功可能的希望之中。

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