教育解释学 邓友超 著 教育科学出版社【无忧售后 正版图书】 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

从问题出发，以“意义”为经，以“理解”为纬，首席建构“教育解释学”。倚靠实践后方，站立理论前沿，有“照着说”，更有“接着说”，有定论，更有新论，有新阐发，更有新启发。

本书为“教育哲学研究丛书”中的一本。全书由考试理性出发，对教育解释学的基本问题、“原意”和“意味“所作的分析及理论建构，很有创意。全书观点鲜明，说理深刻，行文流畅，富有哲理性，是一本有创造性的著作。

导论 别人的研究与自己的起点

节 “教育和理解”之历史考察

一、教育心理学视角

二、教育哲学视角

第二节 从“教育和理解”走向“教育的理解性”

一、教育与理解的新关系：教育的理解性

二、述评教育与理解之新关系的研究

第三节 教育解释学的分析框架

章 考试理性：教育解释学的针对性

节 扫描教育现场

一、单向度的师生

二、抽象化的教育情境

三、公式化的教育语言

四、技术性的教育行动

第二节 考试理性

一、一种理性观

二、工具理性的由来

三、考试理性

第二章 重新表达教育意义：教育解释学的基本问题

节 两种典型的意义学说

一、指称意义说

二、商谈意义说

第二节 历史上的教育意义学说

一、斯宾塞的教育意义学说

二、杜威的教育意义学说

第三节 重新表述教育意义

一、教育意义的性质是中性的

二、重新表述后的教育意义指向个体

第三章 教育解释学的“原意”

节 理解范式的“循环”

一、施莱尔马赫和狄尔泰的认识论理解

二、海德格尔和伽达默尔的本体论理解

三、从伽一哈论战看哈贝马斯认识论和本体论兼及的批判性理解

第二节 理解的“原意”

一、理解的游戏性

二、理解的语言性

三、理解的实践性

四、理解的批判性

第三节 教育解释学的“原意”

一、教育如游戏

二、教育处于负载经验的语言中

三、教育是一种反思性实践

四、教育离不开批判性

第四章 教育解释学的主体“意味”

节 作为理解者的教师

一、由诊断者成为研究者

二、由知识守望者成为经验建构者

三、由技术行动者成为实践智慧拥有者

第二节 作为理解者的学生

一、从“空的容器”到具有不同经验的经验者

二、从经验拥有者到经验建构者

第五章 教育解释学的情境“意味”

节 作为学校文化的教育情境

第二节 教育情境在观念上要兼顾师生的生活世界

一、哲学解释学和批判解释学中的生活世界

二、兼顾师生生活世界的教育情境

第三节 教育情境是充满信任的

第四节 教育情境是一种共同体

第六章 教育解释学的语言“意味”

节 师生言说体现的是教育关系发展的逻辑

第二节 师生言说的主要形式：基于“以言行事”的师生对话

一、何谓基于“以言行事”的师生对话

二、基于“以言行事”的师生对话的条件问题

三、基于“以言行事”的师生对话中的倾听问题

四、基于“以言行事”的师生对话中的问题

第七章 教育解释学的行动“意味”

节 主要的行动“意味”：课程实施的想象力

第二节 课程的文本之路

一、文本观的进化

二、课程文本观

第三节 教师的课程意识

一、课程实施事件意识

二、师生一课程互动意识

三、学生经验在场意识

第四节 正确处理课程实施的想象力与课程的现代性问题的关系

结语

主要参考文献

后记

邓友超，男，1971年12月生，四川大竹人。2004年毕业于华东师范大学教育学系，获教育学博士。现为中央教育科学研究所副研究员，供职于全国教育科学规划领导小组办公室。 2002年以来，在《教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等和核心刊物上发表

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本书在“结构”上是精心的，作者对“解释学”的把握是有深度的，表明了其有较扎实的专业理论基础。

——叶澜

本书在教育学原理领域研究中处于领先地位。提出的考试理性是工具理性在教育中的具体化的观点，以及对教育解释学四种“意味”的揭示，有创见，令人耳目一新。

——郑金洲

由考试理性出发，对教育解释学的基本问题、“原意”和“意味”所作的分析及理论建构，很有创意。全书观点鲜明。说理深刻，行文流畅，富有哲理性，是一本有创造性的著作。

——靳玉乐

本书的主体部分——教育解释学的“原意”以及教育解释学的四种“意味”，是一种新的体系。文中不少地方见解独到。

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书籍介绍

《教育解释学》为"教育哲学研究丛书"中的一本。全书由考试理性出发，对教育解释学的基本问题、"原意"和"意味"所作的分析及理论建构，很有创意。全书观点鲜明，说理深刻，行文流畅，富有哲理性，是一本有创造性的优秀著作。

从问题出发，以“意义”为经，以“理解”为纬，国内首席建构“教育解释学”。倚靠实践后方，站立理论前沿，有“照着说”，更有“接着说”，有定论，更有新论，有新阐发，更有新启发。