学前儿童游戏 （实践应用型学前教育专业规划教材） 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

本教材主要包括学前儿童游戏的基本概念、学前儿童游戏的价值、学前儿童游戏环境与条件创设、幼儿游戏的组织指导与评价、不同游戏的组织与指导、幼儿游戏的观察、亲子游戏等内容。本教材可作为高职院校学前教育专业教材，也可作为幼儿园教师的培训教材。

章　学前儿童游戏概述

节　游戏概述

第二节　学前儿童游戏的分类与发展

第三节　学前儿童游戏的影响因素

第二章　学前儿童游戏的理论流派

节　经典游戏理论

第二节　精神分析学派的游戏理论

第三节　皮亚杰认知发展的游戏理论

第四节　社会文化历史学派的游戏理论

第五节　游戏觉醒理论

第三章　游戏与学前儿童发展

节　游戏与学前儿童身体运动发展

第二节　游戏与学前儿童认知发展

第三节　游戏与学前儿童社会性发展

第四节　游戏与学前儿童情绪情感发展

第四章　学前儿童游戏环境与条件的创设

节　学前儿童游戏环境概述

第二节　学前儿童户外和室内游戏环境的创设要求

第三节　幼儿园玩具和游戏材料

第五章　学前儿童游戏的组织、指导和评价

节　学前儿童游戏的组织

第二节　学前儿童游戏的指导策略

第三节　学前儿童游戏的评价

第六章　学前儿童不同类型游戏活动的组织与指导

节　学前儿童角色游戏的组织与指导

第二节　学前儿童表演游戏的组织与指导

第三节　学前儿童结构游戏的组织与指导

第四节　学前儿童规则游戏的组织与指导

第七章　学前儿童游戏的观察

节　学前儿童游戏观察概述

第二节　学前儿童游戏观察量表

第八章　亲子游戏

节　亲子游戏概述

第二节　家庭亲子游戏中存在的问题与开展策略

第三节　幼儿园亲子游戏的设计及指导

参考文献

杨美男，中华女子学院高职学院学前教育专业讲师，曾参与《芝麻大问号》等幼儿系列丛书的编写工作，研究领域包括幼儿角色游戏、幼儿生活常规、幼儿教师培养。

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关于游戏的定义，教育学家与心理学家的争论几乎持续了一个世纪。一方面是由于学术背景不同的研究者观察游戏的角度不同；另一方面在于游戏这一现象本身的复杂性，造成了对游戏解释的多样性。

在我国，“游戏”与“嬉戏”极为相同，相关记载早出现在战国时代的文献中。《韩非子?外储说左上》中就有学前儿童过家家游戏的记载：“夫婴儿相与戏也，以尘为饭，以涂为羹，以木为?u，然至日晚必归饷者，尘饭涂羹可以戏而不可食也。”我国学者刘焱认为：游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为学前儿童的主动性、独立性与创造性活动。

在国外，游戏一般用play、game 两词表示，主要切近play，game 主要指规则游戏。荷兰著名学者约翰?赫伊津哈所著的《游戏的人》将“游戏”定义为一种自愿参加、介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主宰的、在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。德国教育家福禄贝尔是教育史上系统研究游戏，并尝试创建游戏实践体系的人。他认为，游戏是学前儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动，在这种活动中，参与者凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人之间的社会关系。皮亚杰认为，“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”。他认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。学前儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；另一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实，这就是游戏。

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