经验教师经验教师成长 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

《经验教师经验教师成长》由李晓阳编著。

经验是主体在生活世界中通过自我与他人、自我与世界的交互作用所生成的知识、思想与体验的统一体。经验总是在实践中“做”出来的，以指导实践为旨归，因此，经验具有实践性。经验总是经验主体以先有经验为基础，在生活世界中通过“结对”“同感”“共现”而“构造”“理解”与“筹划”的经验世界，因此，经验具有建构性。经验是连续的和开放的，过去的经验总是影响着当下的经验及当下经验主体未来经验的生成。在实践活动中的经验主体通过与经验客体的交互主体性的经验交流，认识到自己经验的有限性，主动打开自身，模仿与吸纳他人的经验，并进而在自我经验的基础上完成自己经验的 新。这说明经验具有不可重复性和可共享性。

教师经验是一个动态的、整体性的、连续性的、生活性的建构过程。这就要求我们采取整体性的、主客统一的、生成性的思维方式来认识它。当前，认识教师经验主要有基于“主客二分”的传统认识论和机械实践论两种思维方式。这两种思维方式追求外在普适性知识，并苛求以这些外在的普遍知识（理论）对个体性教师的规训，而忽略了教师的生活世界及教师当下的生存状态，导致了外部知识与教师经验的断裂，势必会把教师经验看作对于教师专业发展意义不大的静态性存在，从而把教师经验抽象化与扁平化。正确认识教师经验的思维方式是主客统一的“理解”的思维方式。

教师是人的存在与教育性存在的统一体。教师经验生成于教师的实践活动及自身“生于斯，长于斯”的生活世界。教师的生活世界集复杂性、矛盾性、非课题性、直观性等特征于一体，影响着教师经验的方式、方法、结果暨生活。教师经验是教师个体的经验，总是受过去经验的影响并与过去的经验息息相关，它通过教师经验主体在生活世界中与经验客体的交流、对话、理解的“视域融合”而得以生成。教师经验是对教育活动“情有独钟”的经验，具有教育意向性。这就保证了教师经验主体与他人经验互动的可能。

教师经验不仅仅包括教师的知识、思想，还包括教师在自己生活世界中的诸多体验。教师经验是教师知识、思想与体验交互统整的经验世界，具有个体性、建构性、连续性、整体性、生活性、教育意向性等诸多特征。

从生成机制上说，教师经验是通过教师经验主体对自己经验“视域”内的自然文本、人文文本、人际文本的理解而生成的。教师在理解这些文本时，并不是一个纯粹的个体，而是一个“复数”的经验主体。

教师带有原有经验的影子，在外在文化、制度、传统等文本的影响下，意识到自我经验与文本经验“视域融合”的必要性，在开放自我经验的过程中，体验到自我经验的意义与有限，通过“构造”与“理解”的经验方式， 终使自我的经验与文本的经验融合在一起，生成新的经验，促成了自我的理解。

以此为思维指导，教师需要树立终身学习的观念，向自然、社会、他人、自我学习，以丰富自我的经验基础。教师研究要走向“教师经验研究”，重在以整体性的思维方式开展研究，努力实现从实体思维向实践思维、从“外铄”到“内发”、从关注教师知识与能力到注重教师经验及其生成的范式转型。教师教育要走向内涵式和整体性道路，关注教师经验生成的建构性、生活性及个体性，从伦理维度追求有意义的教育，从专业维度追求教师知识、技能、思想的三位一体，以保证教师经验的连续性与整体性。

章 导论

节 问题的提出

第二节 研究概述

第三节 文献综述

第四节 研究设计

第二章 论经验

节 西方哲学中的经验学术史

第二节 经验的特征

第三章 论教师经验

节 如何认识教师经验

第二节 教师经验探析

第三节 教师经验的特征

第四章 论教师经验生成

节 教师经验主体：人的存在与教育性存在的统一

第二节 教师经验生成方式：构造与理解

第三节 教师经验生成的结果：视域融合

第五章 论教师成长

节 教师学习

第二节 教师研究

第三节 教师教育

余论

参考文献

索引

李晓阳（1976—），男，河南周口人，华中科技大学高等教育学博士，副研究员，浙江物产管理学院（浙江经济职业技术学院）课程研发部部长；长期从事高等教育、高等职业教育、教师教育及企业培训等方面的研究工作，主持 人文社科课题1项、厅级以上课题3项，在《高等工程教育研究》《课程教材教法》《教育理论与实践》《现代职业技术教育》《职教论坛》等刊物发表学术论文20余篇，其中人大复印资料转载4篇。参编著作两部，作为成员获得 教学成果一等奖1项、 教学指导委员会教学成果特等奖1项，参研省部级以上课题4项。

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