功能性行为评估及干预实用手册（第三版） 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

《功能性行为评估及干预实用手册（第 3 版）》

内容：评估问题行为的各种策略

一套基于评估结果设计行为支持计划的系统方法 具体的表格等工具=个别化的积极行为干预和支持计划的设计和实施

特点：很强的实用性和操作性

建议：人手

推荐序… 1

前  言… 1

致  谢… 1

章  概述 … 1

第二章  功能评估与分析的策略 … 13

第三章  行为的功能与干预的连接 … 71

第四章  制订行为支持计划 … 75

第五章  撰写行为支持计划 … 97

附录A  功能评估访谈表 … 107 

附录B  学生导向的功能评估访谈表 … 115

附录C  功能评估观察表 … 119

附录D  尤兰达的功能评估观察表 … 120

附录E  观察表结论性陈述的实例 … 121

附录F  等执行行为模式表 … 122

译后记  … 123

关于作者… 125

罗伯特·E. 奥尼尔博士（Robert E. O'Neill, PH.D.），国际认证行为分析师（Board Certified Behavior Analyst, BCBA），现任美国犹他大学特殊教育系主任，曾任重度和轻 / 中度障碍项目的协调员，负责硕士和博士课程。

奥尼尔博士致力于研究那些在各种情境中出现严重问题行为的个体，并为他们提供支持性策略。奥尼尔博士的研究领域很广，包括：功能评估、教授替代问题行为的沟通技巧、学校内的行为支持以及情绪和行为障碍的性别问题。奥尼尔博士曾发表多篇论文，独著和参编多本图书，还曾在各种级别的专业会议上作报告。

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编辑推荐

功能性行为评估及干预实用手册 第三版 震撼来袭

强强联合 五位权威人士合力之作

北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心韦小满教授倾情推荐

评估和干预密切结合，及时、有针对性

改变问题行为发生的环境，主动出击、预防为先

可填写的访谈表、观察表、模式图，实用、可行

书摘插图

（一）谁应该接受访谈？

任何可以提供可靠信息的学生都能为功能评估信息的收集做出贡献。有时学生可能需要家庭成员或者同伴的帮助。这些人可以澄清问题，提供有关某些情境的建议或提示。然而，一些学生可能更喜欢没有他人在场的访谈。在这两种情况下，访谈信息的质量或准确性可以按照前文所介绍的功能评估访谈所要求的方式进行确认，即通过系统的观测数据或者系统的功能分析操作。

（二）谁应该实施学生导向的访谈？

在某些情况下，有效的学生导向的功能评估访谈可以由学生的父母或者教师实施。不过我们初步的经验是当受访的学生对访谈者没有消极印象时，访谈会进展得更快，能得到更实质的信息。通过学生导向的功能评估访谈获得的信息，其准确性和信息量可能受到许多变量影响，我们相信访谈者的选择可能是更为重要的因素之一。

（三）访谈需要持续多久？

    学生导向的功能评估访谈需要在 20~40 分钟内完成。对于一名学生，简短的访谈至关重要，可以避免学生过多时间远离他们日常的学校活动。如果访谈在放学后实施，学生会有更多的时间来提供所需要的信息。使用学生导向的功能评估访谈表应该保持访谈的专注性和效率。

前言

   推荐序

以往人们总是习惯于把学生的问题行为看成是学生内在的特质或与障碍相伴随的特征，并根据学生的外在表现来实施干预。然而，事实证明这种处理问题行为的方式效果很差，甚至适得其反。近30年来，人们逐渐把目光投向学生所处的环境，通过功能性行为评估探明问题行为产生的内在和外在原因，对其进行有针对性的干预，目前已取得大量的成功案例。

功能性行为评估及干预有许多明显的优势，首先它通过运用一系列方法来确定问题行为的功能和需要，在努力消除问题行为的同时尽可能地满足行为者的需要，因此具有人文关怀的特点。其次，将评估与干预紧密地捆绑在一起，既充分发挥了评估的作用，又使干预更为及时和有针对性。再次，通过改变环境事件和前提事件来避免问题行为的产生，具有主动性和预防的特点。后，从环境事件、前提事件、个体行为、实际后果等多个方面实施综合性的干预计划，常常能获得明显的效果。

21世纪初，功能性行为评估及干预的方法已经被介绍到我国，但迄今为止，这类图书的数量还是非常少的，不利于该方法在国内的推广和普及。华夏出版社邀请国内专业人士翻译出版《功能性行为评估及干预实用手册》一书，我认为是十分有意义的。

该书具有以下几个显著特征：

，系统和详细地介绍了功能性行为评估中需要使用的访谈、直接观察和功能分析三种收集信息的方法，以及根据结论性陈述制订行为支持计划的方法，对教育教学实践有很强的指导价值。

第二，每一章都从“世界之窗”（两个案例）开始，在正文中还穿插了大量不同年龄、障碍或非障碍、学校或工作背景下的实例，便于读者理解和应用功能性行为评估及干预的理论和方法技术。

第三，作者设计了功能评估访谈表、功能评估观察表、等值性行为模式表等结构简洁、操作方便的表格，为读者在问题行为的评估及干预研究和实践中提供了非常实用的工具。

第四，作者的文字表达清晰流畅，逻辑性强，对各种原理和方法技术的说明深入浅出，易于掌握。中文翻译语句流畅，专业术语表达准确。鉴于此，本人向师范院校的本科生和研究生、广大的教育工作者和研究者推荐这本书。

           北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心

                                  韦小满

2017年11月24日

书籍介绍

（一）谁应该接受访谈？

任何可以提供可靠信息的学生都能为功能评估信息的收集做出贡献。有时学生可能需要家庭成员或者同伴的帮助。这些人可以澄清问题，提供有关某些情境的建议或提示。然而，一些学生可能更喜欢没有他人在场的访谈。在这两种情况下，访谈信息的质量或准确性可以按照前文所介绍的功能评估访谈所要求的方式进行确认，即通过系统的观测数据或者系统的功能分析操作。

（二）谁应该实施学生导向的访谈？

在某些情况下，有效的学生导向的功能评估访谈可以由学生的父母或者教师实施。不过我们初步的经验是当受访的学生对访谈者没有消极印象时，访谈会进展得更快，能得到更实质的信息。通过学生导向的功能评估访谈获得的信息，其准确性和信息量可能受到许多变量影响，我们相信访谈者的选择可能是更为重要的因素之一。

（三）访谈需要持续多久？

学生导向的功能评估访谈需要在20~40分钟内完成。对于一名学生，简短的访谈至关重要，可以避免学生过多时间远离他们日常的学校活动。如果访谈在放学后实施，学生会有更多的时间来提供所需要的信息。使用学生导向的功能评估访谈表应该保持访谈的专注性和效率。

《功能性行为评估及干预实用手册（第3版）》

·内容：评估问题行为的各种策略+一套基于评估结果设计行为支持计划的系统方法+具体的表格等工具=个别化的积极行为干预和支持计划的设计和实施

·特点：很强的实用性和操作性