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内容简介:
新中国成立70年来,课程与教学论学科的发展阶段、发展成就是与具体的事件和人物密切相关的。本书的研究与写作依托过往相关研究、事件、人物,在尊重具体事实与研究的基础上,进行梳理与总结。
课程与教学论学科是两个学科的整合,是教学论与课程论在一起的整合。新中国成立后的70年间,课程与教学论学科的发展大概可以分为以下几个阶段。
第一阶段,依附阶段(1949-1977年)。从新中国成立到改革开放前,我国的教学论隐藏在教育学中,课程论则作为教学内容而存在着。
第二阶段,独立阶段(1978-1989年)。这一时期,教学论与课程论逐步成为独立发展的学科,分别有了独立的学科发展意识。
第三阶段,发展阶段(1989-1997年)。进入20世纪90年代,教学论与课程论学科进入了兴盛发展时期,主要表现为两个学科各自有独立研究的问题域,并持续深入探讨其中的问题。
第四阶段,融合阶段(197-2001年)。1997年,学位委员会公布新的学科调整规划,将课程论、教学论、学科教学论融合起来,设立新的二级学科“课程与教学论”。
第五阶段,繁荣阶段(2001年至今)。2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁发,启动了新一轮基础教育课程改革。
书籍目录:
绪论
第一章 课程与教学论的依附阶段(1949-1977年)
第一节 苏联教学论依附于苏联教育学
第二节 学科未分化
第三节 经验总结法占主导
第二章 课程与教学论的独立阶段(1978-1989年)
第一节 学科独立发展
第二节 外国理论助推学科发展
第三节 深入讨论学科基本问题
第三章 课程与教学论的发展阶段(1989-1997年)
第一节 基本问题向纵深发展
第二节 研究成果丰硕,研究队伍壮大
第三节 教育实验深入开展
第四章 课程与教学论的融合阶段(1997-2001年)
第一节 课程论与教学论融合
第二节 课程论指向未来
第三节 教学论注重反思
第五章 课程与教学论的繁荣阶段(2001年至今)
第一节 课程与教学论学科发展
第二节 课程改革与学科发展
第三节 课程与教学论学科发展反思
主要参考文献
附录 学科发展大事记
后记
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书籍真实打分
故事情节:5分
人物塑造:8分
主题深度:7分
文字风格:4分
语言运用:7分
文笔流畅:8分
思想传递:4分
知识深度:8分
知识广度:3分
实用性:5分
章节划分:9分
结构布局:3分
新颖与独特:3分
情感共鸣:9分
引人入胜:6分
现实相关:7分
沉浸感:7分
事实准确性:9分
文化贡献:6分