文化融合与重构：探寻城乡集团化办学之路 钱澜 著 华东师范大学出版社【正版保证】 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

江苏太仓市实验小学城乡学校集团化办学之路，是太仓市教育局充分信任放权下，一所城区名校与多个具有不同特点的农村学校之间形成的多元教育教学共同体，有城乡学校以师徒结对进行教师培训的“结对”样态、有城区学校派出副校长担任农村学校法人的“委托管理”样态、有城区学校和城乡结合部学校两校一长制的“一体化”管理样态、有城乡学校结为课程与教学共同体的“教育联盟”样态等。每个阶段有相对独立的探索，又有相互联系的迭代发展。每个阶段面临的主要矛盾与破解方法既有共性，又有个性。在发展农村学校做好区域均衡的同时，太仓市实验小学也面临各种不同的困难并获得了更大发展。

太仓市实验小学的集团化办学实施的关键路径与举措是以“文化融合与重构”方式建立城乡教师教学共同体。这一核心经验的提出是经历了十五年实践、研究、思考得出的，是四个阶段的共性经验，是集团内校长团队、教师团队在开放、互动、共创中在有效破解集团化办学中面临挑战与问题中获得的集体智慧的结晶。

太仓市实验小学在这个领域所做的四个阶段的探索，对广大的目前还没有发展的地区有借鉴意义，其集团化办学是县域城乡学校集团化办学的典型样本。

以草根精神托起教育现代化梦想 1

导 言 1

章 城乡学校集团化办学背景与定位 7

节 城乡教育共同发展的现状与问题 8

一、城乡教育共同发展的关键是教育公平问题 9

二、县域范围内城乡教育共同发展的问题所在 13

三、集团化办学是县域城乡教育共同发展的应然之举 16

第二节 城乡集团化办学模式的比较研究 18

一、国外教育集团化办学给予我们的启示 19

二、基础教育集团化办学给予我们的启示 20

第三节 城乡学校集团化办学的定位与内涵 26

一、集团化办学中城乡学校发展共同体组织的类型与特征 26

二、集团化办学中城乡学校发展共同体文化的冲突与融合 26

三、集团化办学中城乡学校发展共同体的实践机制与准则 32

第二章 草根文化：集团化办学的精神之源 34

节 草根文化的含义和特质 35

一、草根：学校愿景的隐喻表达 35

二、草根精神：学校文化的价值核心 36

三、草根文化：师生成长的内生力量 37

第二节 草根文化的形成与发展 40

一、草根文化的渊源：来自一方水土的精神滋养 40

二、 草根文化的凝练：源于草根化的校本研究 42

三、草根文化的丰厚：成为集团化办学助推器 43

第三节 草根教育的实践范式 49

一、草根教育：学校课程的整体建构 50

二、草根教育的校本课程开发 53

第三章 委托管理：城乡学校的融合之径 58

节 “委托管理”的实践基础 59

一、委托管理的缘起 59

二、太仓农村学校文化中的资源与问题 62

第二节 “委托管理”的运作机制 72

一、委托管理的人员筹划 73

二、委托管理的“三把火” 75

三、委托管理的层层深入 78

第三节 “委托管理”的研究成效 82

一、依托课题提升委托管理的品质 82

二、在课题研究中形成委托管理的经验 89

三、委托管理的成功与续存问题的反思 93

第四章 一体化办学：城乡学校的重构之式 100

节 “一体化”的背景与挑战 101

一、城乡一体化办学的发展与教育改革 101

二、城乡学校一体化办学的机遇与挑战 104

三、一体化办学的问题分析 107

第二节 从组织融合到文化重构 112

一、 “两校一长”的组织架构 112

二、 “多中心治理”的协同与创新 114

三、 “两校一体”的文化重构 119

第三节 “两校一体”文化的实践与反思 122

一、国家课程的教师跨校主题研修 122

二、地方和校本课程的学生跨校一日体验 125

三、“一体化”办学的成效与反思 129

第五章 教育联盟：集团化办学的共创之势 136

节 外力与内需共同催生教育联盟 137

一、促进区域教育优质均衡需要集团化办学的整体推进 137

二、破解后续发展新矛盾需要借力集团化办学 138

三、联盟成员学校为学校综合改革提供异质资源 141

第二节 教育联盟的组织架构和运行机制 144

一、联盟建设要关注教育公平与质量 144

二、联盟建设需要政策支持和章程约束 146

三、联盟组的组织创新：“一会五中心”的多主体治理 149

四、联盟的实践创新：党建品牌的价值 151

第三节：教育联盟的项目推进及策略 160

一、淘金计划：着力特色与共享的课程研发 161

二、新绿计划：关注青年教师成长的队伍建设 170

三、播种计划：聚焦学习力提升的深度课堂 173

第六章 年级督导：城乡学校共同体的质量保障 180

节 单体校时期年级督导制的创生 181

一、 督导目标：质量监控的多元分析 181

二、 督导操作：简单易行讲究实效 183

三、 督导落实：教师培养中的平等对话 189

四、督后跟进：实现校内公平 193

第二节 托管与一体化时期的年级督导制迁移 197

一、托管时期的学校诊断 198

二、一体化时期年级组督导制度的成功推行 200

三、校内督导制实施关注教育优质均衡问题 205

第三节 联盟办学时期的年级督导制升级 207

一、 联盟学校不约而同的选择 208

二、年级督导制度的持续升级 211

三、督导制度再升级：“教研训评改”一体 219

第七章 草根夜话：共同成长的故事 227

一、者说：在冲突与矛盾中寻找突破 228

二、追随者说：从迷茫与观望中看到希望 245

三、后来者说：自磨砺与关怀中遇见未来 252

余 论 265

参考文献 272

钱澜，江苏省太仓市实验小学校长、党支部书记。首届姑苏教育领军人才、苏州特级校长、全国优秀教育工作者。著有《平凡与卓越》、《草根情怀教育——全球化视野中小学素质教育的本土建构》，省级以上刊物发表文章100多篇。2003年提出了“草根化”办学理念，致力于草根文化建设。2005年起探索城乡小学集团化办学，从文化融合与重构的视角走出了县域教育优质均衡发展的独特之路。

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隐喻草根文化的鲜活案例，城乡集团化办学的现实演绎。

《文化融合与重构——探寻城乡集团化办学之路》没有拘泥于集团办学的操作之术，而是以“草根文化”的隐喻，展现出了人在改革探索中的核心作用。他们注重从文化冲突与融合、文化尊重与互动、文化重构与自强的视角，努力办好每一所适合学生可持续发展的学校。