活力数学 奔跑人生 赵祥枝 著 陈文强 编 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

活力数学不刻意追求课堂上表面的热闹，而是致力于营造和谐润泽的教学氛围，代领学生探索数学的奥秘，用心去体验和感受数学的美，通过数学特有的美妙的思维激发学习数学的兴趣，从而更好地引发学生积极思维（思考），发展和完善思维品质。也就是说，活力数学的核心是思维的活化，激发学生学习数学的兴趣与挖掘学习潜能是活力数学的关键，发展学生的数学思维能力和培养学生良好的数学思维品质是活力数学的中心任务。为更有效地提高学生数学思维能力水平，活力数学提出了思维教学原则，并视反思力、学习数学的兴趣、问题意识为活力数学的主要动力源泉。

活力数学提倡灵活的教与学方式，主张在和谐润泽的教学氛围中，通过扎实有效的教学互动，促使学生真正参与教学，充分彰显思维活力，关注课堂动态生成，鼓励思维创新，让课堂充满智慧与灵动，使数学课堂成为师生共同成长的生命课堂。

上篇 我的教育追求

一、立志勤学改过责善

——以阳明先生训示对照

1立志

2勤学

3改过

4责善

二、教育是心与心的呼应

1老师对我我对学生

2教育需要真诚的爱

3教育需要智慧的爱

4几点感悟

5结语

三、教师的学习与成长

1侧过身来向同行学习

2俯下身来向学生学习

3.转过身来向自己学习

4静下心来读书学习

5通过网络学习

6研究状态下学习

7教学比赛学习

四、一次教育实践及启发

五、活力数学，奔跑人生

下篇 我的教学主张

一、活力数学的核心理念

1思维力是智力的核心

2数学思维能力的发展是数学教学的根本目标

3思维的发展是培育数学核心素养之着力点

4活力数学秉持的教学原则

二、活力数学的课堂特征

1润泽的课堂

2参与程度高

3思维的挑战

4教学方式活

5有效的互动

6生成与创新

7智慧与灵动

8师生共成长

三、活力数学的动力源泉

1数学的学习兴趣

2数学问题意识

3反思的力量

四、活力数学倡导的教学方式

1数学探究性学习

2对话教学

3协同学习

五、活力数学的课例研究

1数列复习

2空间几何体的结构特征

3直线的倾斜角和斜率

4抛物线的一个特有性质及其应用探究

5基于课堂教学的数学探究性学习的实践与认识

6看透问题的本质，提升问题解决的境界

——圆锥曲线极线的一个性质及应用

赵祥枝，福建省厦门双十中学教师。中学数学正高级教师，特级教师，东北师范大学、集美大学硕士研究生兼职导师，福建教育学院兼职教授，中国数学奥林匹克高级教练，全国初等数学研究会副秘书长，骨干教师重量培训优秀学员，首期“名师领航工程”学员。曾获得福建省“杰出人民教师”、福建省首届“好看教师”、福建省“好看劳动者”、福建省首届“教学名师”、厦门市首届“杰出教师”、厦门市拔尖人才、福建省厦门双十中学首届“师德标兵”等荣誉称号，并获得苏步青数学教育奖一等奖。

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书籍介绍

活力数学不刻意追求课堂上表面的热闹，而是致力于营造和谐润泽的教学氛围，代领学生探索数学的奥秘，用心去体验和感受数学的美，通过数学特有的美妙的思维激发学习数学的兴趣，从而更好地引发学生积极思维（思考），发展和完善思维品质。也就是说，活力数学的核心是思维的活化，激发学生学习数学的兴趣与挖掘学习潜能是活力数学的关键，发展学生的数学思维能力和培养学生良好的数学思维品质是活力数学的中心任务。为更有效地提高学生数学思维能力水平，活力数学提出了思维教学原则，并视反思力、学习数学的兴趣、问题意识为活力数学的主要动力源泉。

活力数学提倡灵活的教与学方式，主张在和谐润泽的教学氛围中，通过扎实有效的教学互动，促使学生真正参与教学，充分彰显思维活力，关注课堂动态生成，鼓励思维创新，让课堂充满智慧与灵动，使数学课堂成为师生共同成长的生命课堂。