黄绿相间的银杏叶——朱家雄学前教育文选（一） 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

　　学前教育领域专家朱家雄教授精选多年的研究成果汇集成文集（一）、（二）册，第（一）册主要涉及到学教育概述、学前教育政策、有关理论基础和国内外学前教育四大板块。这四大板块主要体现了朱教授从宏观上整体把握国内外学教育发展的动向和政策理论，给学前教育界研究者、管理者以及一线教师提供了丰富的理论参考和借鉴价值。值得一提的是，朱教授还针对每个板块，给予时代背景的介绍，有利于读者更准确、更深刻把握政策、观点以及理论产生的时代背景。

部分：学前教育的两个基本问题

导读

章 文化背景中的学前教育

从幼儿自主游戏的比重看文化的差异——中美两所幼教机构一日生活安排的调查和对比

一个中、日、美三种不同文化中的学前教育的比较研究

社会文化是幼儿园课程改革的重要依据

在动态中共同建构——未来社会对学前教育的挑战

对面向未来的早期儿童教育的思考

变化的社会文化，变化的幼儿教育

文化与幼儿园课程改革——华东师范大学朱家雄教授访谈录

西方学前教育思潮在我国的实践和反思

创造性教育与中国文化

PISA测试掀起的波澜

鱼是后一个知道自己是生活在水里的——幼儿园教育的文化思考

第二章 保中有教、教中有保

保育与教育并重——学习《幼儿园工作规程(试行)》

不同社会密度的活动室对幼儿行为的影响

室内不同空间分隔和设备安排对幼儿行为的影响

第二部分：学前教育政策

导读

章 学前教育政策的国际、国内动向

从教育人类学视角看学前教育的政策走向和政策制定

促进社会公平与和谐的早期教育政策——国际经合组织调查报告的启示

“强势开端Ⅲ”——从国际经合组织的早期教育政策研究报告看早期教育政策

有限的资源，急于需要解决的问题——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向(一)

我国学前教育应该如何?需要如何?可以如何?——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向(二)

向弱势群体倾斜是当今我国制定学前教育政策的不二选择——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向(三)

国家的社会性质是制定学前教育政策的一个重要依据——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向(四)

由“入园难、入园贵”问题引发出的学前教育政策思考——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向(五)

第二章 质量优先还是公平优先

由幼儿园血案所想到的

如何提供优质的学前教育

教育公平——学前教育中不容回避的问题

质量优先，还是公平优先

普及学前教育的关键问题

学前教育保育质量评估不能一刀切

第三章 学前民办教育

以公平的竞争机制支持民办学前教育事业

我国民办幼儿教育的发展与展望

对公办民办并举的办园体制的思考

第四章 0—3岁早期教育

关注0～3岁儿童的早期教育

第五章 社区为基础的学前儿童整合性服务

建立以社区为基础的整合性早期教育网络

英国“确保开瑞”项目对以社区为基础的学前教育的启示

第三部分：学前教育的有关理论基础

导读

用人类发展生态学评析我国幼儿园课程改革

从皮亚杰到维果茨基——论两位心理学家对学前教育的影响

从“光谱方案”看学前教育发展的新动向

维果茨基理论在早期教育中的运用

建构主义视野中的学前教育——朱家雄教授与德弗里斯教授的对话

从生态学看学前教育

从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态——我的学前教育思想的演变

建构主义理论用在学前教育中的功与过

对发展适宜性教育的反思

对一个故事的诠释和演绎说起

第四部分：国外学前教育

导读

瑞吉欧的方案教学的由来、涵义及其教育信念

瑞吉欧学前教育实践对幼儿使用美术语言的影响

瑞吉欧教育实践中的托幼机构教师

瑞吉欧教育经验备受关注的缘由

瑞吉欧教育经验能给我国幼教改革带来什么启示

瑞吉欧精神的生动体现：访美国洛杉矶长青学校

瑞吉欧精神是世界的，也是中国的

集体学习，共同建构——瑞吉欧教育理念的新发展

从知识的个体建构到知识的社会建构——瑞吉欧教育实践中的知识建构观

瑞吉欧教育创造的新文化

从百老奥克斯学校看海伊斯科普课程

银行(Bank)街学院早期教育方案目睹记

在凯茨指导的方案教学教室里

我与福门——我的外国同行、朋友们(一)

我与斯波代克——我的外国同行、朋友们(二)

我与庄严舜哉——我的外国同行、朋友们(三)

我与费纳克斯——我的外国同行、朋友们(四)

我与小林登——我的外国同行、朋友们(五)

我与托宾——我的外国同行、朋友们(六)

附录：

附录一：出版的书籍

附录二：发表的文章

附录三：参加的国际学术会议(境外部分)

附录四：获奖情况

　　朱家雄，华东师范大学学前与特殊教育学院教授，博士生导师，环太平洋地区学前教育学会(PECERA)中国大陆地区主席。曾编撰《幼儿园课程》等著作和教材数十种，发表论文百余篇。

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　　一个中、日、美三种不同文化中的学前教育的

　　比较研究

　　一个由文化人类学家、早期儿童发展专家和学前教育培训教师组成的研究小组，运用一种十分独特和巧妙的方法，对中国、H本和美国的学前教育机构进行了比较研究。他们选择了这三个国家的学前教育机构中能反映该国学前教育典型状况的一日生活，并用摄像机拍摄下来，让来自三个国家的学前教育的教师和管理人员、家长及其他教育工作者观看录像，请他们评议，并填写问卷。

　　研究小组是想弄清楚在中国、日本和美国三种不同的文化中学前教育的目的，并了解教育工作者和家长对三种不同文化中的教育目的和实践活动的看法。研究的结果是十分吸引人的，来自不同国家的教育工作者和家长观看了像后都承认，录像中自己国家的教育实践活动如实反映本国学前教育的实际情况，并且都认为，自己国家的早期教育机构所组织的活动对幼儿适应自己国家的国情，实现社会化能起到很好的作用。学前教育机构都被大家看作是一个社会成员学习掌握基本技能的场所。

　　在中国，学前教育机构为幼儿成为社会成员提供了经验，对避免幼儿娇生惯养和过分溺爱等令许多中国人忧虑的问题起到一定的作用。这些都是在教师的冷静和始终如一的控制下，通过音乐、舞蹈及强调记忆和集体背诵的学科学习中得以实现的。个人主义是得不到表扬和鼓励的。根据美国人和日本人的标准，中国学前教育机构的教室内的一切活动是严肃的、墨守成规的，过分倾向于学业方面的行为控制。大多数美国人和日本人在观看了录像后都说，中国的室内活动和日程安排生硬和呆板。而观看录像的中国人则认为，这类教室中的活动，为幼儿今后在社会中适应集体化、大公无私和同志式的关系作好了准备。

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