人是如何学习的 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位研究人员组成的学习科学发展委员会。受美国教育部教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的及时、有用的研究成果。《人是如何学习的》正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。

出版后，美国国家研究院（NRC）成立了学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题。约翰·D.布兰思福特等编著的《人是如何学习（扩展版）》，更进一步地扩充了在中提出的一些基础研究项目的结果，并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践的有效途径和未来研究方向。

译者序／1

学习科学发展委员会成员／5

学习研究与教育实践委员会成员／7

再版前言／9

第一部分 导论

第一章 学习：从猜测到科学／3

第二部分 学习者与学习

第二章 专家与新手的差异／27

有意义的信息模式／28

知识的组织／33

情境与知识提取／38

顺畅提取／39

专家与教学／39

适应性的专门知识／40

小结／43

第三章 学习与迁移／45

促进初始学习的因素／48

影响迁移的其他因素／55

学习是原有经验的迁移／60

学校和日常生活之间的迁移／65

小结／68

第四章 儿童是怎样学习的／70

婴儿的能力／70

特惠领域的早期能力／74

学习和元认知策略／84

儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机／90

指导儿童的学习／92

小结／99

第五章 心理与大脑／101

大脑：学习的基础／102

经验与环境对大脑发展的影响／105

教学在大脑发展中的作用／107

记忆与大脑加工／109

小结／111

第三部分 教师与教学

第六章 学习环境设计／115

教育目标的变化／115

学习者中心环境／118

知识中心环境／119

评价中心环境／123

共同体中心环境／127

电视／132

一致的重要性／134

小结／135

第七章 有效教学：历史、数学、科学示例／137

历史／139

数学／146

科学／153

小结／168

第八章 教师的学习／170

一线教师的学习机会／171

学习机会的质量／172

行动研究／178

职前教育／179

小结／182

第九章 技术支持下的学习／184

新课程／185

支架和工具／191

反馈、反思和修改／195

把课堂和社区联系在一起／203

教师学习／204

小结／207

第四部分 学习科学未来发展走向

第十章 结论／211

学习者与学习／211

教师与教学／216

学习环境／219

第十一章 后续研究／224

主题／226

教育材料的研究和开发／228

对职前和在职教育的研究／235

教育政策研究／240

舆论和媒体／244

超出《人是如何学习的》范围／245

研究知识的交流／249

小结／250

参考文献／251

学习科学发展委员会成员的个人简介／286

学习研究与教育实践委员会成员的个人简介／290

致谢／293

索引／297

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本章一开始就强调学习的最终目标是为了广泛的目标而提取信息——学习以某种形式向其他环境迁移。在这意义上，学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场所等日常场景。

日常场景与学校环境的一个主要反差是，后者相对其他环境更重视个体的表现。对美国轮船航行的研究发现没有一个人能够单独驾驶轮船；人们必须合作分享各自的专业知识。

学校与日常情景的第二个主要反差是，相对于学校情景的“脑力劳动”，日常场景大量运用工具去解决问题。在实践环境中使用工具有助于人们在工作中少出差错。新技术是学校的学生能够像现场的专业人员那样使用工具。熟练地使用相关的工具为人们提供了一种促进领域间迁移的方法

学校与日常环境的第三个反差是，学校常常强调抽象推理而日常场景经常应用情境化的推理。当抽象的逻辑论点镶嵌在具体的情境中是，推理能力得到改进。

儿童在他人协助下能做到的，比他们独自能做到的，在心理发展上更有预示作用。

不努力，遗忘便会发生。幼儿常常错误认为他们能够记住信息，没使用有效的如背诵策略。认识自己的知识局限，采取措施改变的能力十分重要。 5~10岁间儿童懂得了学习需要努力使用策略。儿童会习得的增强记忆的策略：复述，有利于死记硬背; 精加工，促进有意义单位的保存; 概括，增强记忆保持和理解; 组块，把不相关的信息组成有意义的单位。

通过对策略选择的研究发现

1策略的发现通常不是在绝境或失败中，而是在成功的情境下

2暂时的过渡性策略先于持久方法

3新方法的概括出现的较慢

儿童学习的元认知是逐步习得的，包括自己学习强弱的知识，对现有学习任务的要求，安排自己学习的能力，制定计划，监控成功，修正错误，反思自己表现的能力。

支架式教学应该

1使儿童对任务感兴趣，激发动机，维持对目标的追求

2简化任务，减少问题步骤使儿童能够处理

3展示理想模式，指出儿童采用的方法和理想方法之间差异的关键特征

4控制好解决问题时的挫折和风险

在阅读中通过问问题去组织儿童的故事和叙述，能够帮助儿童建立发展性陈述技能。成人可以通过“接着呢”，还有谁？这类支撑性问题提供叙事所需的结构暗示。

讲故事是一种组织自己经历和听来经验的强有力的 方法。3岁或4岁儿童开始学讲故事，包括自传体事件、复述小说，回忆听过的故事。

本书提供了有关学习与学习者和教师与教学的主要研究概述。下面强调了三个发现……

1.学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。

有关早期学习的研究表明理解世界的过程开始于婴幼期。儿童在学前开始发展他们对周围现象的复杂理解（不管正确与否）（Wellman,1990）。这些初期的理解对新概念和信息的整合具有强大的影响。有时候，这些理解是正确的，提供了建构心只是的基础。但有时它们是不正确的（Carey and Gelman，1991）。在科学上，学生常常具有对不能容易观察的物理特征的错误概念。在人文科学上，他们的前概念常常包括刻板印象或简单化，如历史被理解为好人与坏人之间的争斗（Gardner，1991）。有效教学的主要特征就是从学生那儿抽取出所教学科知识的前拥理解和提供建构——或挑战——初期理解的机会。敏思屈儿（James Minstrell）是一个中学物理教师，他描述了如下的教学过程：

学生有关力学的初期观念像一根根纱线一样，有些毫不相关，有些松散地混杂。教学行为被看作是帮助学生拆开单独的观念之线，标记它们，然后把它们编织到一个更完整理解的结构中。教师可以通过帮助学生区分他们的现有观念和把它们整合到更像科学家所具有的理性信念中，这种教学方式更好，它不是拒绝观念的相关性。

儿童带入课堂的理解在早期就已经很强大。例如，人们发现一些儿童通过把圆形地球想象为煎饼形状来坚持地球是平坦的前概念。对这个新理解的建构是由一个帮助儿童解释人们如何在地面上站立或行走的地球模型来引导的。许多年幼的儿童很难放弃八分之一大于四分之一的观念，因为八比四大。如果儿童是白板，告诉它们地球是圆形的或四分之一大于八分之一应该是足够的。但是由于他们已经具有有关地球和数字的概念，那么...

书籍介绍

几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位研究人员组成的学习科学发展委员会。受美国教育部教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的及时、有用的研究成果。《人是如何学习的》正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。

出版后，美国国家研究院（NRC）成立了学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题。约翰·D.布兰思福特等编著的《人是如何学习（扩展版）》，更进一步地扩充了在中提出的一些基础研究项目的结果，并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践的有效途径和未来研究方向。