2022新书现货 清华写作与沟通课教学案例集 梅赐琪 9787302608899 清华大学出版社大学生通识课 大学生基本文化素质教学教材书籍 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

“写作与沟通”（简称“写作课”）是清华大学从2018年秋季学期开始设立的一门新课，目前是清华大一新生必修的通识写作课程，旨在加强学生逻辑思维、创新思维的塑造和写作沟通能力的培养。经过4年的打磨，“写作与沟通”课已经形成了以“主题式、小班制、全过程深度浸润”为特色的课程教学模式。

《清华写作与沟通课教学案例集》汇集了清华写作课教师的4篇理论文章和18个教学案例，首次以书籍形式展现了课程建设的路径与成果。这本“不一样的教材”的创新之处，在于真实地呈现了师生从初稿到终稿过程中的深度反馈互动。

001 理论编

002 清华“写作与沟通”课推进学科交叉融合的理念与路径 曹柳星

012 在行动中搭建思维装置 ——大概念教学理念下的清华“写作与沟通”课教学实践探

索 程祥钰025 作为“大学新民之效”的主题式通识写作课 李成晴

036 激发朋辈学习潜能：清华“写作与沟通”课深度浸润的理念与实践 李轶男

047 案例编049 一、学古探微050 主题：《史记》与司马迁 屈原或并无此人 指导教

师：邓耿 学生：李林子

061 主题：乾隆皇帝与 18 世纪的中国 乾隆朝国家身份的认知困境——以巴哲格使

团、马戛尔尼使团为例 指导教师：高策 学生：裴佳琪

090 主题：唐宋 为何活字印刷在古代中国不如雕版印刷流行？ ——从印刷品、印刷

工艺与印刷成本的角度分析 指导教师：李成晴 学生：唐枭

118 主题：从《聊斋》到《山海经》 同人文化中妖怪形象的二次重构——以东方

Project 为例 指导教师：晏冰 学生：刘天晟

131 二、时代棱镜

132 主题：游戏 抗日根据地的儿童游戏是怎样作用于历史创伤的？ ——基于“仪式

感”的理论研究视角 指导教师：程祥钰 学生：王馨裕

145 主题：消费 明知用不完，还是不停买：部分女大学生口红消费现状及原因探寻

指导教师：贺曦鸣 学生：艾苡米

156 主题：隐秘战争侘寂、物哀与武士道：日本动画“和魂洋才”的文化输出 指导教

师：刘天骄 学生：雾野

178 主题：《清华周刊》 当代大学在新知识生产模式中的实践 ——以清华大学强基

计划为例 指导教师：毛君 学生：杨明宇

198 主题：健康 从农村合作医疗衰落之因看新农合的兴起 指导教师：苏婧 学生：傅

恒

216 主题：偶像 偶像工业下的粉丝经济成就了谁？——以养成系偶像生产模式为例

指导教师：薛静 学生：宋锦丽233 三、天工开物

234 主题：工程师 探究妥善改造北京古民居建筑的基本原则——以菊儿胡同为主要案

例 指导教师：曹柳星 学生：焦邦

256 主题：文化遗产从历史上“糖饼行”的竞争演替试析传统糕点铺与新式糕点铺为何热

度悬殊 指导教师：陈豪 学生：肖咏涵

274 主题：药物 药房通用布景也能成为艺术？ ——研究达明安·赫斯特装置艺术作品

背后的艺术价值 指导教师：米真 学生：苑雨辛

295 四、社群与社会

296 主题：社交网络 新媒体对粉丝经济的作用途径——以《创造营 2021》为例 指导

教师：窦吉芳 学生：王雨昕

310 主题：北京 北京二代流动儿童面对高考与迁移问题时的心理体验分析 指导教

师：李轶男 学生：杨骏

322 主题：信息社会与隐私 为知识付费还是为焦虑买单？ ——与传统知识获取模式

作比较分析知识付费模式效率和可行性 指导教师：王沛楠 学生：杨天傲

344 主题：数字化生存 社交媒体新功能对社交模式的影响——以微信“拍一拍”为例

指导教师：朱垚颖 学生：李可涵

358 主题：个与群 《茧》的诞生——联系《江村经济》分析《茧》所能体现的社会学

价值 指导教师：张芬 学生：邱傲东

371 编后记

主编梅赐琪，清华大学新雅书院院长、清华大学写作中心原主任，清华大学公共管理学院长聘副教授，兼任清华大学教学委员会委员、清华大学通识教育委员会副主任、清华大学教学督导组成员。

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序

彭刚

2019年春季，在清华大学第二十五次教育工作讨论会进行期间，时任校长勇院士在首期“清华名师教学讲坛”这一庄重的场合宜布，学校将开设面向全体料

学生的“写作与沟通”课程。这意味着，“写作与沟通”课程将成为今后清华所有

本科学生共同的学习经历。4年过去了，这门课在高质量的前提下实现了对清华所

有本科学生的全覆盖。可以欣慰地说，大体上，它长成了我们当初所期望的样子。

这门课程的重要目标和产出，固然是学生通过课程训练而达成写作和沟通能力的显著提升，但从一开始，我们就提出，写作训练首先是思维训练，这门课首先应

该是一门让学生“开眼”的通识课。为此，“主题式、小班制、全过程深度浸润”

成为这门课程教学的基本模式。

所谓主题式，是指这门课程的教师要依据自己的背景和兴趣，选择足以支撑起

一个学期的阅读、讨论和写作的主题，来设计自己的课程教学。我们希望每一个主题都可以做到“无专业门槛，有学理深度”。无专业门槛，是指任何专业的学生选择写作课中的任何一个主题，都没有前置训练的要求；有学理深度，指学生在课程

主题下阅读，辩难，试图提出自已的观点并努力为之辩护的过程，足够让他们得到思维和学理上的淬炼。从“切尔诺贝利”到“《史记》与司马迁”，从“智能生活”

到西南联大，从乾隆皇帝与十八世纪的中国”到“游戏与人…如今已经

多个生题，见汇了讲授这门课程的同李们的艰辛和务力：这些琳琅满目的

运我们想见危们以主题作教学模式中获得的乐思。小班献和全程深度浸润”，意味着教师非同寻常的教学投入和对每个学生的个性化指导。其中甘苦，读者也不难从这本案例集中窥见

书籍介绍

“写作与沟通”（简称“写作课”）是清华大学从2018年秋季学期开始设立的一门新课，目前是清华大一新生必修的通识写作课程，旨在加强学生逻辑思维、创新思维的塑造和写作沟通能力的培养。经过4年的打磨，“写作与沟通”课已经形成了以“主题式、小班制、全过程深度浸润”为特色的课程教学模式。

《清华写作与沟通课教学案例集》汇集了清华写作课教师的4篇理论文章和18个教学案例，首次以书籍形式展现了课程建设的路径与成果。这本“不一样的教材”的创新之处，在于真实地呈现了师生从初稿到终稿过程中的深度反馈互动。