移植与重建：中国中小学教学的话语转换 2025 chm pdf kindle rb azw3 下载 115盘

古人云：以史为鉴，可以知兴替。历史是一面镜子，只有正视历史才能面向未来。百年的中国教学是在东西文化的剧烈冲突与碰撞中向前发展的，是在东西教育思想的交流与融合中曲折前进的。那么，中国教学理论发展的大致情况如何？它要解决的核心问题是什么？中国教学理论发展的内在逻辑怎样？如何在继承的基础上进行创新？如何在移植的基础上进行重构？本书就试图来回答这些问题。

总序

导论

编 传统教学话语

　章 引进与根植

　节 引言

　一、赫尔巴特传统教学话语

　 二、以日为师的历史渊源

　第二节 传统教学话语的引进

　一、理论介绍

　 二、简单模仿

　第三节 传统教学话语的推行

　一、直接移植

　 二、实际应用

　第四节 传统教学话语的盛行

　一、全面推广

　 二、融会变通

　第二章 批判与继承

　节 传统教学话语“降温”

　一、实用主义教学话语对传统教学话语的冲击

　 二、传统教学话语在实践中继续通行

　第二节 传统教学话语在新民主主义教育中延续

　一、新民主主义教学思想对传统教学话语的扬弃

　 二、传统教学话语在新民主主义教学实践中的体现

　第三章 发展与变迁

　节 传统教学话语“苏化”

　 一、苏联教育家对传统教学话语的继承与改造

　 二、全面学习“苏化”传统教学话语

　 第二节 对“苏化”传统教学话语的批判

　 一、口诛笔伐

　二、彻底否定

　 第三节 “苏化”传统教学话语复兴

　 一、理论复苏

　二、在教学实践中的普遍运用

　第四章 突破与反思

　节 传统教学话语“中国化”

　一、传统教学话语的传承

　 二、“中国化”传统教学话语与实践

　第二节 对传统教学话语的突破

　一、冲突与质疑

　 二、探索与突破

　 第三节 传统教学话语百年回顾

　 一、传统教学话语的三起三落

　 二、传统教学话语的两次移植

　 三、传统教学话语的“重建”

第二编 现代教学话语

　章 移植与试验

　节 现代教学思想的移植与试验

　一、杜威教育教学思想的引入与传播

　 二、杜威教育教学思想的影响

　第二节 现代教学法的移植与试验

　一、设计教学法的引入与试验

　 二、道尔顿制的引入与试验

　 三、设计教学法与道尔顿制在中国试验的总结

　第二章 探索与创新

　节 陶行知对现代教学的探索与创新

　 一、“教学做合一”——“生活即教育”、“社会即学校”

　 二、晓庄师范——山海工学团——育才学校

　 第二节 陈鹤琴对现代教学的探索与创新

　 一、陈鹤琴的江西教育教学试验

　二、陈鹤琴的十七条教学原则

　 三、陈鹤琴的教学四步骤法

　第三章 离弃与重建

　节 对实用主义教育思想的批判与离弃

　 第二节 现代教学话语的反思与重建

　第三节 小结

第三编 多元教学话语

　章 教学话语走向多元的背景

　第二章 教学话语发展的多元历程

　节 教学话语的多元发展阶段

　一、以“恢复与重建”为特征的教学多元

　 二、以质量为核心、以素质教育为导向的教学多元

　 三、以人的发展为核心、以公平为目标的教学多元

　 第二节 教学话语多元化的体现

　第三章 几种有影响的教学话语

　节 对话教学

　 一、对话教学的发展历程

　 二、对话教学的理论探索

　三、对话教学的实践探索

　 第二节 探究教学

　 一、探究教学在我国的发展与探索

　 二、探究教学中几个争议问题的探索

　第三节 反思性教学

　一、反思性教学在我国的发展历程

　 二、反思性教学中的几个关键问题

附录一 20世纪主要的教学论著作

附录二 百年中国教学理论的重要刊物

附录三 全国教学理论专业委员会十届年会会议综述索引

附录四 主要参考文献

后记

黄忠敬，教育学博士，华东师范大学教育学系副教授、*人文社会科学重点研究基地华东师范大学“基础教育改革与发展研究所”兼职研究员。主要著作有《知识·权力·控制——基础教育课程文化研究》、《意识形态与课程》（译著）、《国家与知识政治》（译著）等，参与撰

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书籍介绍

《移植与重建:中国中小学教学的话语转换》主要内容：古人云，以史为鉴，可以知兴替。历史是一面镜子，只有正视历史才能面向未来。百年的中国教学是在东西文化的剧烈冲突与碰撞中向前发展的，是在东西教育思想的交流与融合中曲折前进的。那么，中国教学理论发展的大致情况如何？它要解决的核心问题是什么？中国教学理论发展的内在逻辑怎样？如何在继承的基础上进行创新？如何在移植的基础上进行重构？《移植与重建:中国中小学教学的话语转换》就试图来回答这些问题。